EL DOCENTE FACILITADOR –
MEDIADOR
Materia recopilado Prof. Alicia Mazza
En:
http://www.monografias.com/trabajos25/rol-docente/rol-docente.shtml
El facilitador deber tener una actitud
diferente al maestro tradicional.
Debe presentarse con autenticidad, no tras una fachada, debe ir al
encuentro del alumno de una manera directa y personal estableciendo una
relación de persona
a persona. Debe poner en acto sólo aquellas actitudes que siente realmente
suyas.
Debe tener consideración aprecio, aceptación y confianza respecto del
estudiante, de toda su persona, sus opiniones sentimientos etc. . Aceptación de
sus miedos, vacilaciones, apatía ocasional, sus experiencias personales. El
facilitador debe tener la habilidad de liberar la motivación
natural intrínseca del educando, que a veces queda ahogada.
Una tercera actitud del facilitador es la atención
empática, comprendiendo desde adentro las reacciones del estudiante, cuando
tiene una apreciación sensible de cómo se presenta el proceso de aprendizaje al
alumno.
El facilitador deberá proveer de recursos
de tres tipos: clima general favorable, utilización de experiencias de grupo
como recurso para la educación
y el aprendizaje y los materiales
didácticos.
El facilitador no dará más libertad que aquella con la que siente auténtico
y comprometido
A los efectos de romper con el aislamiento debe trabajar con grupos de
encuentro que estimulan el clima de aprendizaje
significativo. Este tipo de grupos tiende a hacer hincapié en el desarrollo
personal y en el aumento y mejoramiento de la comunicación
y las relaciones
interpersonales, gracias al proceso basado en la experiencia. En
estos grupos la tarea principal del coordinador es facilitar a los integrantes
del grupo la expresión de lo que piensan y lo que siente, lo cual no impide
dedicarse a las tareas que conformaron al grupo.
Un concepto
fundamental que debe manejar el maestro en su rol de mediador y facilitador es
el de la zona de desarrollo próximo. Se refiere a: "la distancia entre el
nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver problemas
de forma independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por la
resolución de problemas con la colaboración de un compañero más capaz o con la
guía de un adulto" (Vigotski, 1.967). Se relaciona con el papel de
mediación que realiza el maestro para llevar al niño y la niña a su nivel de
desarrollo potencial, cuando no es capaz de llegar por sí mismo.
La característica más
importante de un maestro que trabaja con un currículo cognitivo es su rol de
facilitador y mediador. Esto quiere decir que el maestro:
- Sirve como una especie de catalizador produciendo una relación cognitiva importante entre los niños y sus experiencias.
- Ayuda a los niños a entender el significado generalizado de sus experiencias, de nuevos aprendizajes y relaciones.
La finalidad de la mediación
con el niño es:
- Extraer de cada experiencia que los niños tengan el aprendizaje máximo de principios generalizadores.
- Aplicar estrategias sobre cómo percibir el mundo.
- Profundizar en el pensamiento sistemático, claro y efectivo de aprender y resolver problemas.
El maestro como facilitador
cumple con las siguientes funciones
de manera efectiva para el aprendizaje:
- El profesor, preferentemente, estructura el material, el medio o la situación de enseñanza, de modo que la interacción entre el estudiante y este ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a alcanzar.
- Organiza un ambiente rico en estímulos donde se "dan" las estructuras que quiere enseñar.
- Propone metas claras, apoya al estudiante en su elección. Desarrolla criterios para determinar si se llegó o no a la meta deseada. Luego de aceptadas, apoya el proceso de aprendizaje.
- En la función de apoyo mantiene una posición permisiva y atenta.
- Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del estudiante y construye a partir de ellos.
- Interviene sólo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos casos con acciones más que con palabras.
- Acepta el error como un elemento natural e inherente al proceso de investigación.
- No se muestra ansioso por llegar a resultados. El aprendizaje es un proceso, a veces lento.
- Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en lo que sucede. Curioso frente a los resultados, su actitud muestra que sabe que también él está aprendiendo.
- Selecciona actividades que le interesan, demuestra saber que enseñamos lo que sentimos, hacemos o somos rara vez lo que decimos.
- Recurre tanto como puede a preguntar. Cada vez que lo hace espera la respuesta. Evita el uso de preguntas vacías, aquellas que no requieren o no aceptan respuestas).
- Si pregunta, da tiempo, propone medios, reformula, acepta y construye sobre las respuestas o las respuestas parciales.
- Al formular una pregunta no señala a un alumno en particular. (Con esto sólo se logra aumentar la ansiedad del alumno señalado, disminuye su actividad mental, por lo menos la actividad coherente) y crea una actitud de espera en el grupo muy distinta de la actitud de búsqueda que se pretende).
- Si participa en un trabajo grupal, adopta el tono y la actitud de quien construye con el grupo, no imponga su criterio, sugiere y deja actuar.
- Si sus argumentos no son aceptados, actúa como reconociendo que no son convincentes para el grupo. No recurre a su autoridad, deja actuar, escucha. Si procede, busca otro ángulo o las fallas de su argumentación.
- Usa un lenguaje matemático tan preciso como su auditorio puede aceptar y no exige lo mismo de los estudiantes. Prefiere que ellos usen sus propias palabras.
- Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el conocimiento nuevo con el ya adquirido.
- Estimula la expresión personal de lo aprendido.
UNIVERSIDAD JOSÉ MARÍA VARGAS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MENCIÓN PREESCOLAR
CÁTEDRA: FORMACIÓN PROFESIONAL DOCENTE
Caracas, 04 de Abril de 2005
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